Modelo de Aprendizaje en Educación Infantil SEK

En los Colegios Internacionales SEK, creemos que los niños son indagadores por naturaleza. Desde su nacimiento, tienen la capacidad de aprender acerca del mundo que los rodea, interpretarlo e interactuar con él. Son curiosos, capaces e independientes.

Nuestro propósito es fomentar y celebrar estas cualidades naturales de los niños, a través de un currículo innovador y creativo que asegura las mejores prácticas de aprendizaje y enseñanza en educación infantil.

Los valores y creencias que sustentan nuestras prácticas de aprendizaje y enseñanza en Educación Infantil en los Colegios SEK tienen influencias Socio-Constructivistas y Socio- Culturales. Nos basamos en teorías tales como las de Vygotsky, Bronfenbrenner, Rogoff, Montessori, Steiner y Malaguzzi.

Una idea del Socio-Constructivismo es que los niños construyen sus ideas a través de la interacción con pares y adultos que tienen más conocimientos o habilidades que ellos. Con este andamio, el aprendizaje del niño se transforma y se construyen formas más profundas de comprender el mundo. A esto se le llama la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).

Las experiencias durante la infancia son la base para todo el aprendizaje futuro. Apoyar a los niños en su desarrollo cognitivo, social, emocional y físico implica que todos los miembros de la comunidad valoren esta etapa, y toman en cuenta la importancia del juego como catalizador principal de la indagación.

Las Ideas Centrales del aprendizaje en Educación Infantil SEK toman en consideración las mejores prácticas para la enseñanza y el aprendizaje y se basan en las teorías que están en la base de nuestra visión educativa. Estas ideas incluyen: la indagación apropiada para la etapa de infantil, el juego, las evidencias para el aprendizaje, las relaciones, la exploración y expresión simbólica (lenguaje, alfabetización, matemáticas y otras formas de comunicación), el perfil del alumno, y los espacios y el tiempo para el aprendizaje.

Cada uno de estos elementos se apoyan entre sí y se trabajan en conjunto para ofrecer a los niños experiencias equilibradas para potenciar su aprendizaje y desarrollo.

Bajo la perspectiva Socio-Cultural, entendemos que los niños se desarrollan en la medida que participan en comunidades culturales. Sus ideas y formas de comprender el mundo se construyen en las relaciones: las conversaciones, interacciones sociales, y las experiencias con significado colectivo. Bajo esta perspectiva, el aprendizaje emerge de las relaciones y la participación con otros. El aprendizaje y el desarrollo son procesos culturales.

El aprendizaje en los colegios SEK está basado en la indagación. En la etapa de educación infantil, esto quiere decir que los niños observan, exploran, experimentan, comprueban, manipulan y usas todos sus sentidos, al interactuar con el mundo y predecir lo que va a suceder a su al rededor. Con sus sentidos, recopilan información y forman sus conclusiones.

El juego está en la base de este proceso de indagación: en la medida que los niños interactuan con el mundo a su al rededor a través del juego y la exploración libre, reflexionan y extienden su forma de comprenderlo, sus conocimientos y sus habilidades.

Desde los 0 a los 3 años de edad, los sentidos son el vehículo principal para la indagación. Los niños usan todos sus sentidos para explorar sus propios cuerpos, y luego, el mundo que les rodea. Con ellos, inician juegos e interacciones de creciente complejidad, con lo que desarrollan su comprensión y sus habilidades.

¿Qué implicaciones tiene esto en la práctica?

• Se les motiva a los niños a usar sus sentidos en todo momento. Se les permite explorar e interactuar con el entorno, sin interrpuciones, de manera libre y espontánea.
• Participan en experiencias y actividades en las que pueden interactuar físicamente con los objetos y el entorno.
• Los niños están en espacios preparados y planificados, donde tienen acceso a recursos y objetos seguros e interesantes, que pueden explorar libremente con todos sus sentidos.
• Tienen oportunidades de explorar espacios en el interior y exterior.
• Tienen variadas oportunidades para practicar las habilidades de observación y manipulación.
• Se motiva su curiosidad a través de preguntas.
• Los profesores documentan las indagaciones de los niños, a través de fotografías, vídeos y registros de observación.
• Los niños tienen la oportunidad de reflexionar y recordar sus indagaciones al interactuar con esta documentación.

La indagación y el aprendizaje tienen lugar cuando los niños juegan. Durante el juego, los niños construyen, prueban, confirman y revisan sus ideas sobre cómo funciona el mundo.

Al jugar, los niños toman decisiones, toman la iniciativa y la oportunidad de indagar. Durante el juego, construyen y confirman sus ideas y formas de comprender las cosas. Adaptan estas ideas sobre cómo funciona el mundo, dentro de un contexto seguro, en el cual están dispuestos a tomar riesgos.

El juego permite a los niños sentirse seguros. A través de éste, se expresan libremente y se desarrollan en el ámbito cognitivo, social, emocional y físico.

¿Qué implicaciones tiene esto en la práctica?

• Los niños tienen tiempo sin interrupciones para el juego libre y abierto.
• Tienen varias oportunidades para el juego socio-dramático, juego de roles, y el «jugar a ser…».
• Se comienzan a interesar por juegos con reglas en la medida que van creciendo.
• El aprendizaje en las distintas áreas tiene lugar a través del juego: la alfabetización, las matemáticas, las ciencias y las ciencias sociales, todas se aprenden a través del juego socio-dramático y de oportunidades de fin abierto, para jugar y explorar distintos recursos, comprobar sus ideas, y practicar habilidades, dentro de un contexto en el que se sienten seguros y quieren tomar riesgos.
• Los profesores intervienen para facilitar y ofrecer andamios para el aprendizaje, mediar en la resolución de conflictos, y extender las ideas de los niños.
• Los profesores observan el juego de manera cercana, para identificar el desarrollo y aprendizaje en las distintas áreas. Documentan esto con el uso de fotografías, vídeos y registros de observación, así como a través de los trabajos y producciones de los niños.
• Los niños tienen la oportunidad de recordar y reflexionar sobre su aprendizaje al observar e interactuar con esta documentación.

A través de la observación cercana de las indagaciones y juegos de los niños, los profesores documentan y monitorizan el aprendizaje y desarrollo de los niños, incluyendo:

• La indagación que llevan a cabo y cómo cambia a lo largo del tiempo.
• Su desarrollo en el ámbito cognitivo, social, emocional y físico.
• Su aprendizaje en las áreas de alfabetización y lenguaje, matemáticas y expresión simbólica.
• Su comprensión de cómo funciona el mundo.
• Su desarrollo de habilidades, competencias y actitudes.

Con el objetivo de que el aprendizaje se profundo y significativo, mejorar su experiencia escolar, y finalmente mejorar su rendimiento, los Colegios SEK están implementando un modelo de Evidencias para el Aprendizaje (E4L, por sus siglas en Inglés – Evidence for Learning). Se trata de un modelo basado en la implementación sistemática, continua y consistente de recolectar evidencias de aprendizaje, y de darle a los alumnos feedback sobre sus próximos pasos en su aprendizaje.

En Educación Infantil, la práctica de documentar el aprendizaje a través de la recolección de evidencias es algo común.

En el enfoque de E4L en la Educación Infantil SEK, los niños participan de distintas experiencias basadas en el juego y en la indagación, donde se desarrollan en los ámbitos cognitivos, sociales, emocionales y físicos, y cuyas historias de aprendizaje son documentadas por los profesores de algunas de las siguientes maneras:

• La redacción de historias de aprendizaje (Learning Stories).
• La recolección de muestras del trabajo o producciones de los niños (dibujos, creaciones artísticas…).
• La realización de vídeos o fotografías que muestran a los niños durante la indagación, el juego y el aprendizaje.

Los niños también participan de la documentación de su aprendizaje, cuando:

• Cuentan historias.
• Se expresan.
• Participan en discusiones grupales, asambleas, o momentos de reunión grupal.

Los niños y los profesores reflexionan sobre estas evidencias del aprendizaje para identificar las ideas, aprendizajes, necesidades e intereses. Colaboran para identificar los próximos pasos en su aprendizaje, y así avanzar en su aprendizaje y desarrollo, usando el feedback que les dan profesores, sus pares, y ellos mismos.

En los Colegios SEK motivamos y nutrimos relaciones positivas entre la casa, la familia y el colegio, para ofrecer una base sólida para el aprendizaje, comportamiento, salud y bienestar general.

Los niños experimentan el mundo como un entorno de relaciones, estas relaciones afectan todos los aspectos de su desarrollo. La importancia de las relaciones en la etapa infantil es una parte fundamental para desarrollar habilidades importantes, y disposiciones que se centran en la confianza y el sentido de pertenencia. Cuando la importancia de las relaciones se refuerza, las bases para generar una comunidad de aprendizaje efectiva se consolidan.

Los profesores apoyan el desarrollo de las relaciones a través de:

• Las conversaciones regulares con los padres o tutores del niño.
• El reconocimiento y el respeto por la individualidad de cada niño.
• Estableciendo conexiones personales con cada niño a lo largo del día, a través de las conversaciones, la escucha atenta, y la documentación de sus preguntas, así como reconociendo sus esfuerzos y logros.
• El reconocimiento de las oportunidades para que los niños aprendan a auto-regularse durante el juego, y el ofrecer apoyo y feedback oportuno cuando sea necesario.
• La planificación de tiempo sin interrupciones para el juego libre, en espacios y con materiales interesantes.

En la medida que los niños indagan y juegan, desarrollan actitudes y atributos, junto con habilidades y comprensión. Los niños se vuelven..

• Pensadores: tienen el tiempo para pensar y reflexionar, valorar situaciones, comparar, crear…
• De mentalidad abierta: aprenden los unos de los otros, desarrollan una comprensión de quiénes son, quiénes son los otros, sus semejanzas y diferencias.
• Solidarios: muestran empatía y respeto por otros y el ambiente.
• Buenos comunicadores: utilizan diferentes lenguajes para expresarse y desarrollar habilidades y comprensiones para la expresión simbólica.
• Tomadores de riesgos: en un entorno de seguridad y confianza, se sienten motivados para asumir riesgos, indagar y aprender.
• Indagadores: el aprendizaje se basa en la indagación, y los niños tienen una variedad de oportunidades para desarrollar indagaciones adaptadas a su edad.
• Equilibrados: se desarrollan cognitiva, social, emocional y físicamente.
• Conocedores: acceden a diferentes recursos y objetos con los que ampliar sus conocimientos e ideas.
• Con principios: aprenden respeto y convivencia.
• Reflexivos: se remontan a las evidencias de su aprendizaje para reflexionar y tomar decisiones.

Un entorno de aprendizaje es el contexto en el que ocurre el aprendizaje. El aprendizaje ocurre en entornos que promueven la colaboración y un sentido compartido de propósito y pertenencia. Un entorno respeta la agencia de «alumnos ricos y poderosos» (Edwards, Gandini y Forman 2012), inspira creatividad e innovación y reconoce la experimentación y el fracaso como parte integral del proceso de aprendizaje.

Los entornos de aprendizaje atractivos inspiran la imaginación y la creatividad de los alumnos y fomentan el proceso de investigación, acción y reflexión. Estos entornos brindan oportunidades para indagaciones emergentes.

• Los entornos de aprendizaje incluyen múltiples espacios de aprendizaje.
• Pueden ser construidos artificialmente y naturales; físicos y virtuales; en interiores y al aire libre.
• Los espacios de aprendizaje son flexibles, lo que permite oportunidades planificadas y espontáneas para el aprendizaje tranquilo e independiente, el aprendizaje en grupo interactivo y los espacios para que los alumnos creen y creen.
• Los espacios de aprendizaje están diseñados pensando en el juego.
• Los espacios de aprendizaje también ofrecen oportunidades para la exploración y expresión simbólica, con los maestros adaptando el espacio y los materiales para apoyar las necesidades cambiantes de los alumnos jóvenes, desarrollando intereses y teorías.
• Los espacios apoyan el aprendizaje y el bienestar al identificar áreas para socializar, reflexionar y para el aprendizaje planificado e incidental.
• Los espacios de aprendizaje dan la bienvenida a la comunidad de aprendizaje. Reflejan la cultura del colegio, los tipos de aprendizaje y pensamiento que se valoran y celebran, y ayudan a fomentar el desarrollo de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje.
• La disposición de las exhibiciones y los materiales invitan al compromiso, la creación de significado, la exploración y la reflexión.

Los espacios deben brindar oportunidades para jugar de forma independiente y en grupos. Para desarrollar un sentido de propiedad tanto en el interior como en el exterior, se desarrollan rutinas, rituales y entendimientos compartidos para apoyar el ser y el aprendizaje juntos. Los espacios de aprendizaje reflejan los mundos socioculturales de los jóvenes alumnos donde la familia, la identidad y los idiomas están representados mediante el uso de imágenes, artefactos y exhibiciones.

A esta edad, los alumnos dependen de la información sensorial para darle sentido al mundo. Los materiales y recursos para los jóvenes alumnos invitan al juego para que tengan múltiples oportunidades de manipular objetos, construir y probar teorías para construir significados tanto en interiores como en exteriores.

El tiempo que se pasa al aire libre se considera un momento importante para la indagación auténtica, el aprendizaje y el juego, la interacción social, el movimiento y la relajación. Se tienen en cuenta los diferentes estímulos que proporciona el aire libre y la disponibilidad, disposición y reordenamiento de los materiales. Las observaciones al aire libre, como los cambios estacionales o los patrones de migración de aves locales, se pueden integrar en el interior para una mayor investigación y creación de significado.

Los espacios al aire libre también tienen el potencial de ampliar la indagación, la toma de riesgos y el apoyo al bienestar a través de la socialización, la negociación y la comunicación en actividades de aprendizaje tanto planificadas como incidentales.